刘家有    付荣娟

2010年7月初，丹江口市八年级语文期末试卷上出现了一组语法知识的判断题，该题涉及语文中的词性、词组的结构、句子成分等知识，初见该题让笔者眼睛一亮，且倍感欣慰。

不知何时起，素质教育代替了应试教育，继而又出现了今天的“生本教育”。不能否认，素质教育、“生本教育”的先进性、科学性，它的“一切为了学生，为了学生的一切”和“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的全新理念的确激扬着生命的活力，为教育者带来了课程改革的春天。实验证明，素质教育、“生本教育”是卓有成效的。

然而，静下心来，我们会发现，我们现在使用教材，无论苏教版也好，人教版也罢，还是其他版本的教材，无论是初中的教材，还是小学的教材，均已不见了中文语法知识的专题。本人执教的苏教版初中课本，只是在课本最后出现过关于修辞、词性、常见应用文的写法等知识，但以附录的形式出现在课本后面，且不足10面的篇幅，这怎能引起师生的足够重视呢？即使引起关注，也到了期末，哪有时间专题研究呢？

《辞海》有注：“语法，即文理、语脉。①也叫‘文法’，即语言的结构法则，包括词法和句法。②泛指语言系统及其结构法则，亦称‘句法’，是描述程序设计语言的一组规则，规定构造正确的语句和表达式所需的各种规则。”简言之，语法，就是一种语言法则，是一种规定构造正确的语句和表达式所需的各种规则。现在，小学生都已开设了英语，我们知道，英语有其语法、时态，英语老师反复强调；都德的《最后一课》，让我们知道： 韩麦尔 先生在最后一节法语课上，极痛心地强调法语的语法知识。“窥一斑可知全貌”，所有的语种都有其特定的语法知识，而且每一种语言的语法具有一定的民族特点和相当的稳定性。中文更应如此，中文语法知识的灌输更是不能简而略之。

本人还清楚地记得，上小学四年级时老师已为我们讲解主语、谓语、宾语是句子的主干成分，定语、状语、补语是句子的附加成分，至今还记得相关的语法儿歌“定语用在主宾前，谓语前状后是补”；初中一年级时，老师为我们讲解词性及词的结构知识，让我们清楚知道，句子的主干成分与附加成分一般都由哪些词性充当。由于老师讲解清晰，我们理解深入，所以对于缩句、扩句、单句与复句的划分、病句的修改等习题，我一般都能拿满分，至于习作上文法或句法的错误几乎不会出现，因为那时的我们已深知：中文语法知识是有严格规定的，我们必须精通它，才能学好它。

上世纪90年代初，当我做语文老师时却发现，教材上已不再有这些语法知识了。扩句训练题还容易一些，但对于缩句训练题，出现的问题就复杂了。缩句时，老师告知学生套用“谁干什么”“什么怎么样”的公式，答案层出不穷，总是不够准确。老师没辙了，又告诉学生：缩句，其实就是保留句子的主干成分，去掉附加成分。可什么是主干成分、附加成分，什么是主谓宾语、定状补语，老师尝试着讲解后，学生是一头雾水，越听越糊涂。那就算了，老师也不敢深入渗透这些语法知识了：别把小宝贝们误入“歧途”呀！

如此说来，至少90后出生的孩子在中小学期间根本就没有语法知识这一概念。我们语文老师深感语法知识在教材中的严重缺失，却无能为力。而英语老师也不断抱怨：你们语文老师在干什么？这些学生对名词、动词、形容词、副词、助词、介词等词性竟然说不知道，说你们没教过，这可是语文最基本的语法知识呀，难道让我们英语教师给学生讲中文语法吗？语文老师大摇其头，无言以对。
现在，全球流行“汉语热”，充分说明汉语在世界语种中的重要地位，对此，作为中国人，我们应该感到骄傲。但作为中国人，连自己的母语尚不精通，语病连篇，文理不顺，岂不贻笑大方？如果连自己的母语尚不能正确表达，却要学什么英、法、德、俄语等，岂不是邯郸学步？

语法知识是基础知识，基础就应该从小牢固掌握，否则，它将贻误我们的孩子。所以，为中小学生补上中文语法知识一课刻不容缓。丹江口市的期末试题不是已经为我们敲响了警钟吗？愿我们教育者早日警醒！